Дневник

О профильном обучении…

ЭТО ИНТЕРЕСНО:

Что было 100 лет назад?

Для многих гимназистов выбор университетского факультета нередко определялся перспективами материального благополучия как следствия удачной карьеры по получению университетского диплома. «Вопрос о куске хлеба… играет самую важную роль в выборе будущей специальности. Спрос общества на адвокатов и врачей, например, создаёт и соответствующее предложение: факультеты юридической и медицинский наполняются и даже переполняются», – писал в 1897 г. профессор Н. Кареев. Это подтверждают и данные за 1899-1913 г.г. ежегодных опросов выпускников классических гимназий об их профессиональной ориентации, помещаемые в отчётах ведомства Министерства народного просвещения.

С 1905 г. Министерство народного просвещения проводит ежегодные опросы выпускниц 8-х «педагогических» классов гимназий на предмет выяснения их ближайших жизненных планов, включая и учёбу в высшей школе. Только 15% в 1905 г. и 33% в 1913 г. окончивших 8-й «педагогический» класс гимназисток безоговорочно связывали свою судьбу с высшим образованием.

«Какие специальности они считали для себя предпочтительными? На первом месте педагогическая: в 1905 году учителями с высшим образованием изъявили желание стать 597 человек, или 10,6% из тех 15% опрошенных, которые приняли решение учиться в высшей школе; в 1913 г. таковых стало 3379 человек, или 23,3% из 33%, стремившихся к высшему образованию». Преимущественный выбор гимназистками факультетов с педагогическим уклоном предопределялся в значительной степени направлением профессиональной ориентации, господствовавшим в женских гимназиях. Ведь окончившие семь гимназических классов («общий курс») в зависимости от успешности учения получали вместе с аттестатом звания «первоначальная учительница» либо «учительница народных училищ». Окончившие дополнительный «педагогический класс» опять-таки удостаивались педагогических званий: медалистки – «домашняя наставница», прочие – «домашняя учительница».

ЭТО ИНТЕРЕСНО:

Что известно из истории профориентации?

Зарождение профессиональной ориентации обычно связывают с началом работы первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 г., а также с появлением бюро по выбору профессии в Бостоне. Позднее были сформулированы три основных принципы выбора профессии:

- знание и учёт своих собственных возможностей и способностей;

- знание требований профессии к человеку;

- умение соотносить эти факторы.

Но ещё в 1897 году в России вышла книга профессора Петербургского университета Н. Киреева «Выбор факультета и прохождение университетского курса», где были рассмотрены причины ошибок молодёжи при планировании своего будущего.

ЭТО ИНТЕРЕСНО:

для чего нужна профильная ориентация?

Профильная ориентация поможет:

v  определить интересы и склонности учащихся, направленность на определённую область познания или деятельности,

v  выявить профессиональные предпочтения,

v  принять решение о выборе профиля обучения (профильного класса) и (или) места дальнейшего обучения,

v  повысит готовность подростка к личностному и профессиональному самоопределению.

ЭТО ИНТЕРЕСНО:

что поможет в успешной профессиональной реализации

Для успешной профессиональной реализации подросткам необходимо овладеть следующими компетенциями:

v  Постановка цели (целеполагание);

v  Умение определять факторы, необходимые для успеха;

v  Видение проблем и препятствий, возникающих на пути к цели;

v  Навыки личностного развития и самопрезентации;

v  Уверенность в себе;

v  Навыки межличностного взаимодействия;

v  Навыки прогнозирования ситуации и конструирования планов действия;

v  Гибкость в планировании карьеры;

v  Эффективное управление собственным временем и навыки выстраивания краткосрочной и длительной временной перспективы;

v  Навыки отбора, переработки и усвоения большого объёма информации и умение ей пользоваться (превращение информации в личные знания);

v  Знание своих ресурсов и умение ими пользоваться.

В этот период подростки нуждаются в эмоциональной, материальной и информационной поддержке родителей, которые, в то же время, должны предоставить своим выросшим детям достаточно возможностей для развития собственной личности.

ЭТО ИНТЕРЕСНО:

что такое самоопределение?

Самоопределение – это «способность людей сделать выбор, который позволит им контролировать собственную жизнь, приведёт к достижению целей, к которым они стремятся, а также поможет приобрести навыки и ресурсы, необходимые для полноценного и осмысленного существования в обществе". Именно сочетание поведенческих стратегий и определённых ценностных ориентаций позволяет людям реализовать свои желания по своему выбору.

Самоопределение – это континуум. Оно происходит не только в подростковом возрасте. У детей всех возрастов следует поощрять соответствующие возрасту навыки выбора относительно продуктов, одежды, досуга. Это не значит, что самоопределившийся человек имеет контроль над каждым аспектом жизни, т.к. никто не имеет полного контроля.

Самоопределение происходит в результате взаимодействий между человеком и окружающей средой. Чтобы стать самоопределившимся, необходимо взаимодействовать с окружающей средой путём наблюдения с целью получения информации, увидеть, как различные средовые факторы влияют на других людей, а также внести изменения и принять решения, основанные на обратной связи с окружающей средой (Abery, 2001).

Для подростков необходима готовность участвовать в планировании своего будущего.

В процессе самоопределения подростки приобретают навыки действия и умение делать свои действия свободными от чрезмерного внешнего воздействия и вмешательства..

Реальный мир опыта неразрывно связан с рисками, ошибками, а также с учётом результатов. Этот опыт поможет молодому человеку испытать его преимущества и недостатки и определить соответствующие краткосрочные и долгосрочные цели, принять конструктивные решения по поводу своего будущего.

ЭТО ИНТЕРЕСНО:

проблемы и трудности, с которыми сталкиваются подростки при выборе профиля обучения

Субъективные: не все учащиеся способны к восьмому-девятому классу овладеть навыками принятия решения, т.е. не у всех подростков в достаточной степени развито умение прогнозировать, предвидеть последствия принятого решения, рассматривать своё решение во временном контексте.  

Объективные: школьники, обучающиеся в образовательном учреждении с действующими профильными классами, находятся в определённом «информационном пространстве». С одной стороны, это способствует более продуктивному включению подростков в ситуацию самоопределения, стимулирует активность учащихся, но с другой – рождает немало проблем. Допустим, что в школе действуют гуманитарный и математический профильный класс, а подросток хочет связать свою профессиональную деятельность с медициной. Перед подростком возникает множество альтернатив, например, остаться в своей школе в классе с «нелюбимым» профилем или идти в новую школу с профилем обучения, который соответствует его интересам, склонностям, профессиональным предпочтениям.

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, а затем и оказываясь в ситуации профессионального выбора, учащиеся неоднократно сталкиваются с проблемой принятия того или иного решения. Принятие решения – это рассмотрение и оценка возможных альтернатив с учётом своих ценностных ориентаций, жизненных позиций, установок.

В исследовании Л.А. Головей было выявлено, что основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности.

Первый этап (12-13 лет) – интересы характеризуются высокой изменчивостью, они слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-психологических особенностей и являются преимущественно познавательными;

Второй этап (14-15 лет) – наблюдается тенденция к большей сформированности интересов, их интеграции, включённости в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей;

Третий этап (16-17 лет) – усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом, происходит объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов с индивидуально- психологическими свойствами;

Четвёртый этап (этап начальной профессионализации) – происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии. Интересы последнего этапа составляют основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора.

Среди многочисленных факторов, влияющих на выбор профессии, особенно выделяется влияние родителей и семьи в целом. А.А. Реан отмечает, что «домашние разговоры о проблемах на работе, нередко посещения рабочего места родителей, внешние атрибуты их профессии, инструменты, сама окружающая атмосфера становятся теми средствами, с помощью которых родители, зачастую намеренно, вводят ребёнка в пространство своей профессии, что впоследствии может полностью определить его интересы и увлечения. Семейные династии артистов и музыкантов, врачей и земледельцев представляют собой вполне обычные реалии человеческих сообществ».

По данным некоторых исследователей, стремление подростка к высшему образованию и карьерные устремления определяет образование его матери. По мнению Хоффмана, дочери работающих матерей характеризуются более высокой мотивацией достижения и большим стремлением сделать карьеру, чем дочери не работающих вне дома матерей.

По мнению некоторых исследователей, материальное положение семьи становится всё более значимым фактором, определяющим уровень притязаний и жизненные стратегии подрастающего поколения и, соответственно, влияющим на выбор профессии. Подростки, строя планы на будущее, учитывают ту помощь, которую им может оказать семья. Уже на уровне притязаний и желаний существует разница между детьми из семей с разным уровнем материального достатка. Дети из состоятельных семей в большей степени претендуют на то, чтобы в будущем стать «владельцем своего дела» и «иметь высокие доходы».