Дневник

Теоретический подход к проблеме профессионального самоопределения подростка

Л.С. Выготский называет подростковый возраст возрастом открытия своего Я, оформления личности, а также возрастом оформления мировоззрения, отношения к миру. В этот период подросток познаёт свой внутренний мир, впервые открывает все его возможности. Именно в это время возникают планы на будущее, выстраивается жизненная перспектива.

По мнению Л.С. Выготского, выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути, поиск своего места в обществе. Для того, чтобы совершить этот выбор, необходимо уметь анализировать свои возможности, склонности, знания, быть способным принимать решения и действовать на основе сознательно принятого намерения (т.е. мотивационной установки), отнесённого к сравнительно далёкому будущему.

Выбор профессии может происходить и не столь осознанно. Старшеклассники могут делать свой профессиональный выбор под влиянием родителей или подражая своим друзьям. В таком случае выбор может не быть связанным с мотивацией учения. Мотивы учения у 10-11-классников существенно отличаются от мотивов учащихся 7-8-х классов в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Если учащиеся 7-8-х классов, как правило, выбирают профессию, ориентируясь на любимый предмет, то учащиеся девятых классов начинают проявлять интерес к тем предметам, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. Подростки 13-14 лет смотрят в будущее с позиций настоящего, старшеклассники – с позиций будущего.

Важным фактором правильного выбора профессии является не только осознание подростком своих мотивационных установок, но и развитая психологическая компетентность во времени. Для ориентации и успешного действия в окружающем мире подростку необходимо усвоить не только стандарты общества, но и стандарты времени. На житейском уровне давно известна мысль о необходимости «поспевать за временем», «не упустить время». Понимание времени – компонент познания окружающего мира.

Стремительные изменения на рынке труда выдвигают особые требования к содержанию и характеру образования. Одна из стратегических линий развития современной школы – переход к профильному обучению.

В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (основном документе, регламентирующем введение профильного обучения) отмечается, что профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Лингвистическое определение понятия «профиль» включает совокупность основных черт, характеризующих профессию, специальность, хозяйство. Исходя из данного определения, понятие «профильное обучение» рассматривается как учебный труд, направленный на изучение образовательных областей, содержащих знания, умения и навыки, характерные для определённой сферы деятельности, профессии, специальности.

 Прежде всего, профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного подхода в современном образовании. Введение профильного обучения преследует следующие цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания образования с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию всем категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности вхождения подростков в мир современных профессий, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников к освоению программ высшего профессионального образования.

Профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Исследования показали, что к 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. По данным социологических опросов примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определяются в выборе возможной профессиональной деятельности. Большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы знать основы многих предметов, но стремятся углублённо изучать только те предметы, которые выбираются, чтобы в них специализироваться.

Центральная идея профильного обучения – расширение возможностей профессионального выбора учащихся. Но для того, чтобы совершить профессиональный выбор, подросток должен быть готов к его осуществлению. Создание условий, способствующих самоопределению подростка, – основная задача предпрофильной подготовки.

Страны, имеющие развитую экономику, вкладывают в предпрофильную подготовку молодёжи значительные ресурсы. На Западе есть термин: «развитие карьеры» (Career Development), обозначающий обширную сферу деятельности, в которой работают хорошо подготовленные специалисты, имеющие в своём арсенале эффективные информационные и методические ресурсы. Курс Career Development включён в американскую систему образования (данный курс предназначен для детей от 5 до 14 лет и направлен на их самопознание). В рамках курса учащиеся знакомятся с различными траекториями образования, профессиями, изучают правила планирования карьеры. Каждый колледж и университет имеет в своей структуре отдел или центр Career Development.

Так, обязательный компонент американских образовательных программ – встречи учащихся с представителями разных профессий, посещение предприятий и центров развития карьеры, различные стажировки, поддержка выпускников после окончания учебного заведения.

В российской школе существует богатый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 году. Соответствующим указом была предусмотрена организация семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель – подготовка в университет) и реальная (цель – подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения). Согласно реформе образования, осуществлявшейся в 1915-1916 г.г. под руководством министра просвещения П.Н. Игнатьева, 4-7-й классы гимназии были разделены на три группы: новогуманитарную, гуманитарно-классическую и реальную.

В 1918 году на первом Всероссийском съезде работников просвещения было разработано «Положение о единой трудовой школе», предусматривающее профилизацию обучения в старших классах школы. Выделялись следующие направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. 

В 1934 г. ЦК ВКП (б) и Советом Народных комиссаров СССР было принято постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», которое предусматривало единый учебный план и единые учебные программы.

Далее, в связи со значительными переменами, произошедшими в идеологии и в экономике, научные разработки в данной сфере оказались невостребованными, а профориентация приобретала стихийные формы. Известное постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.) фактически остановило дальнейшие научные изыскания в данной области. И только в 1957 г. Академия педагогических наук выступила инициатором эксперимента, согласно которому предполагалось провести дифференциацию по трём направлениям:

- физико-математическому и техническому;

- биолого-агрономическому;

- социально-экономическому и гуманитарному.

В 1966 г. были введены факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углублённым изучением отдельных предметов, например, с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. В конце 80-х – начале 90-х появляются новые виды общеобразовательных учреждений – гимназии и лицеи, ориентированные, прежде всего, на углублённое изучение определённых образовательных областей с целью дальнейшего обучения в ВУЗе.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы было предусмотрено введение профильного обучения и поставлена задача создания системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Профильное обучение призвано обеспечить высокую степень готовности к вступительным экзаменам, помочь в профессиональном самоопределении. Следует отметить, что дифференцированный подход не допускает исключения основных предметов из учебного плана профильных классов. Вместе с тем важнейшее значение при организации дифференцированного обучения приобретает определение базового общекультурного уровня по всем основным предметам, входящим в учебный план.

Количество профилей не может быть слишком большим, т.к. в этом случае произойдёт либо возврат к классам с углублённым изучением одного предмета, либо профильные классы превратятся в вариант среднего специального учебного заведения.

Оптимальна структура профилей, основанная на объединении двух – трёх взаимосвязанных предметов:

- Физико-математический профиль.

- Гуманитарный профиль (языки, литература, история).

- Естественнонаучный (химия, биология).

Концепция профильного обучения предлагает одиннадцать профилей образования:

ü  физико-математический;

ü  естественно-научный (специализация в области физики и химии);

ü  естественно-научный (специализация в области биологии и географии);

ü  социально-экономический;

ü  гуманитарный;

ü  филологический;

ü  информационно-технологический;

ü  агротехнологический;

ü  индустриально-технологический;

ü  художественно-эстетический;

ü  оборонно-спортивный.

Часть времени, предназначенного для профильной подготовки, отводится на спецкурсы. Спецкурсы (курсы по выбору учащихся) в рамках каждого профиля могут вводиться в самых разных сочетаниях. Как правило, состав и конфигурацию этих курсов определяет сама школа с учётом её специфики. Ресурс времени на профильное обучение в старших классах возникает в результате исключения из программ всех учебных предметов избыточной информации, которая может быть найдена в справочных изданиях, и отбора фундаментальной части содержания образовательных программ, а также знаний, имеющих мировоззренческое или практическое значение для жизнедеятельности, выбора профессии, последующего образования.

В «Концепции профильного обучения» отмечается, что «…реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности». Поскольку основная идея профильного обучения – расширение возможностей выбора, то учащиеся должны быть подготовлены к этому выбору. Очевидна необходимость предпрофильной подготовки.

Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующая самоопределению старшеклассников относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования).

Авторы «Концепции профильного обучения» считают, что предпрофильную подготовку учащихся целесообразно осуществлять в 7-9-х классах. На этом этапе выявляются интересы и способности учащихся. Желательно дать каждому школьнику возможность попробовать себя в спецкурсах различного направления. Это позволит в конце 8-го или 9-го класса сделать сознательный выбор профиля обучения. В целях создания образовательного пространства необходима организация курсов по выбору. Основная функция данных курсов – профориентационная.

В настоящее время подростки 13-14 лет оказываются в ситуации выбора профиля обучения и нередко испытывают неуверенность, сомнения в правильности принятого решения. Всегда ли этот выбор сделан самостоятельно? Как правило, многие подростки ещё не обладают таким уровнем развития рефлексии, который бы помог им проанализировать всё множество факторов, влияющих на выбор профиля обучения, интегрировать их и принять осмысленное решение. Для того чтобы выбрать профиль обучения, подростку необходимо осознать собственные интересы, склонности и способности, соотнести их с социальной ситуацией в обществе, изучить положение на рынке труда, и самое главное, наполнить выбор собственными ценностями и смыслами.

Выбор профиля обучения во многом зависит от мотивации учащихся. Можно выделить несколько типов мотивации, которые оказывают влияние на первый профессиональный выбор.

1) Мотивация с ориентацией на интересы и профессиональные склонности подростка, его способности, возможность углублённого изучения определённых предметов, реальная успеваемость. Например, «…я иду в гуманитарный класс, т.к. мне нравятся литература и иностранные языки, а после окончания школы буду поступать на факультет журналистики». 

Подростки с такой мотивацией принимают наиболее осмысленное и осознанное решение при выборе профильного класса.

2) Предрешенная мотивация: мнение родителей, родственников, желание продолжить семейную профессиональную традицию. Существует немало примеров династий талантливых врачей, учителей и представителей других профессий, в которых ремесло передаётся из поколения в поколения. В этом случае детство проходит в особых условиях, при которых ребёнок оказывается погружённым в профессиональную среду. Подростки, идущие по пути предрешённости, не принимают на себя ответственность за принятое решение. На первый взгляд, эта ситуация выглядит вполне благополучно как для самого подростка так и для окружающих. Но нередко в дальнейшем возникает разочарование в профессии, выбранной таким способом. Существует и противоположная тенденция. Встречаются подростки, которые отвергает родительское мнение и опровергает родительские авторитеты.

3) Рекомендации учителей, личность классного руководителя профильного класса. Иногда учительские установки: «ну какой же из тебя математик» или «тебе надо заниматься только литературой». Подобные установки сужают пространство профессионального выбора.

4) Мотивация с ориентацией на сверстников: возможность учиться с друзьями в одном профильном классе, советы друзей и одноклассников.

5) Прагматическая и престижная мотивация: стремление учиться в каком-то определённом ВУЗе, ориентация на высокооплачиваемую работу, престижную должность.

6) Мотивация с ориентацией на успех или на избегание неудач. Учащиеся, ориентирующиеся на успех, выбирают профильный класс, учитывая свои интересы и способности, а также выстраивают более чёткую профессиональную перспективу. Если у таких учащихся отмечается несовпадение сферы интересов и способностей, они, как правило, стараются развить свои способности. Учащиеся, руководствующиеся стратегией, направленной на избегание неудач, могут, например, выбрать профильный класс только потому, что: «…я хочу быть программистом, но не совсем уверен, что смогу сдать в физико-математический класс математику, поэтому пойду в гуманитарный» или «…я иду в гуманитарный класс потому, что там не будет этой физики» (а не потому, что нравятся предметы гуманитарного цикла).

Проблема осознанного выбора области приложений своих способностей школьником является одной из наиболее актуальных и, вместе с тем, наиболее сложных. Критериями формирования профильных классов могут быть интересы, склонности, способности учащихся, достигнутые ими успехи, проектируемая профессия. На выбор профиля обучения оказывают влияние ожидания родителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона и т.д. Нам представляется, что успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько подросток сможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь во временной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения.

Для этого необходима целенаправленная, опережающая работа не только по освоению учащимися нового для них образовательного пространства, но и работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование механизма принятия решений. Только в таких условиях подросток сможет сделать самостоятельный выбор.

Создание в школе системы психологического сопровождения предпрофильной подготовки выступает как необходимое условие подготовки подростков к социальному, профессиональному и личностному самоопределению. Находясь на этапе